1. Título del proyecto:
ETIMOLOGÍA. EL ORIGEN DE LAS PALABRAS ¿ES SOLO CUESTIÓN DE LETRAS?
2. Descripción del
proyecto:
Nuestro proyecto va a estudiar la etimología de las palabras.
Vamos a dividir a los alumnos en grupos de
trabajo cooperativo en los que cada uno desempeñará un rol. Vamos a analizar la
importancia de aprender etimología en todas las disciplinas no solo en las de
letras. Por eso, cada grupo estará dedicado a una disciplina. Habrá diez
grupos: el de los médicos, el de químicos, el de los matemáticos, el de
los físicos, el de los biólogos, el de
los filósofos, el de los literatos, el de los artistas, el de los historiadores
y el de los gramáticos.
3. Contexto de trabajo:
Este proyecto está pensado para alumnos de 4º de Secundaria en la
asignatura de Cultura Clásica. También se podría utilizar en la asignatura de
latín. Los alumnos estudian en un centro concertado en el centro de Madrid, el
entorno sociocultural es medio-alto, con lo que podemos asegurar que
prácticamente todos los alumnos cuentan en casa con los medios necesarios para
poder acometer este proyecto.
4. Competencias clave:
- Competencia en aprender a aprender:
-
Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección
y exposición de la
información.
-
Evaluar los trabajos y actividades realizados para mejorar el proceso de aprendizaje.
- Realizar
esquemas y redactar textos.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal:
- Planificar trabajos
individuales y en grupo.
- Competencia digital
y en el tratamiento de la información:
- Acceder
a todo tipo de información a través de las TIC.
- Competencia cultural
y artística:
- Conocer,
analizar y valorar mediante
el estudio de la
historia de la lengua y del alfabeto
latinos las manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con ellos.
- Competencia social y ciudadana:
-
Desarrollar una actitud tolerante y respetuosa
ante la
diversidad
de
lenguas.
5. ¿Con qué estándares
de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar
los aprendizajes adquiridos?
Podemos identificarlo con el siguiente
estándar de aprendizaje:
Identificar componentes de origen
grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico
de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.
Este criterio trata de comprobar la
capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos
lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos,
científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se
reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos,
manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.
6. Cronograma:
Vamos a desarrollar este proyecto durante la segunda evaluación.
Las sesiones de clase serán 6
(dos sesiones a la semana), tres de ellas para la preparación y desarrollo del
proyecto, una para que nos expliquen el motivo de su elección (esta sesión
estará intercalada entre las sesiones de preparación y las de desarrollo) y dos
para que expongan sus mapas mentales y calculo que 10 sesiones en casa ya que la parte de investigación
deben hacerla allí para poder trabajarla en clase.
7. Descripción del producto final:
Cada grupo va a crear un mapa mental y el objetivo será hacer un gran mapa
mental con todos los que hayan hecho cada grupo. Este objetivo no se logrará si
no hay un buen trabajo de investigación. Con la información que vayan
encontrando tienen que ir elaborando un tablero en Pinterest para que los demás
puedan ir viendo los progresos de todos los grupos. Además los alumnos irán
volcando sus reflexiones en nuestro muro de padlet. El mapa mental final se colgará en el blog de
la asignatura que hemos creado para ello y en la revista digital del colegio.
8. Secuencia de actividades:
T1- Los alumnos preparan
en casa una lista con palabras
específicas de su disciplina y tienen que
comprobar a través de la investigación que su origen es el latín o el
griego (para ello pueden visitar páginas como: https://www.youtube.com/watch?v=ZaEwNvEbFPQ
T2- En clase deben llegar a un
acuerdo los componentes del grupo y elegir de todas las palabras que han
encontrado, las cinco en las que van a trabajar. Podemos abrir un muro en https://es.padlet.com/ para que los alumnos vayan compartiendo sus
opiniones.
T3- Con la investigación harán un tablero en https://www.pinterest.com/ haciendo referencia a
las páginas visitadas para su investigación. Tarea para casa.
T4- En una breve puesta en común en
clase, deben explicar por qué han elegido esas y no otras palabras, su
elección puede depender de la utilidad, curiosidad, uso… de esas palabras. Tarea en clase.
T5- Una vez elegidas las palabras, deben crear su mapa mental con el
programa https://www.mindomo.com/es/. En él deben conjugar palabras e imágenes y hacer que
sea atractivo. Tarea en casa y en clase.
T6- Haremos una exposición de los mapas mentales de todos los grupos y
concluiremos haciendo un gran mapa mental con todos los de las diferentes
disciplinas. Tarea en clase.
T7- Este gran mapa mental lo incluiremos en el blog de la asignatura y lo
subiremos a la revista digital del colegio. Tarea en clase.
9. Métodos de evaluación:
Criterio oficial de
evaluación referente a este contenido:
Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes
entre determinados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances.
Primero vamos a plantear una evaluación inicial.
Se hará una evaluación inicial por parte del profesor. Se les pasará un
cuestionario para que tomen conciencia de que saben más de lo que ellos creen
acerca de las palabras con las que van a trabajar.
Después vamos a explicar a los alumnos
el proyecto, los pasos a seguir y cuáles van a ser los productos finales. Se
darán las rúbricas de evaluación para que los alumnos sepan qué, cómo y cuándo
se les va a evaluar. Para explicar el proyecto vamos a utilizar el vídeo https://edpuzzle.com/assignments/563e43dc1c449901406eeac0/watch
Los alumnos reflexionarán sobre lo que han descubierto a través de este
proyecto, y anotarán en el diario de aprendizaje que vamos a construir en el muro de padlet, por un lado lo que ya
sabían y por otro lo que van descubriendo a través del proyecto, así como sus
impresiones. También apuntarán todo lo que están aprendiendo, respondiendo a
preguntas tales como: ¿Qué estoy aprendiendo?, ¿qué recursos estoy utilizando?,
¿para qué me sirven?, ¿con quién lo estoy aprendiendo?, ¿encuentro algo
difícil?
Mediante la observación el profesor completará una hoja de rúbricas
individual sobre cómo trabajan en equipo, el interés demostrado durante el
proyecto, la creatividad en la elaboración de los documentos, la preparación de
la exposición, la propia exposición en sí... Asimismo, se irán construyendo
rúbricas en los diferentes pasos del proyecto como son las exposiciones orales,
el trabajo en Pinterest y las aportaciones en el muro.
Los ítems que aparezcan en las rúbricas de evaluación de las distintas
actividades estarán relacionados con las distintas competencias clave, de forma
que podremos saber si han desarrollado alguna de estas competencias mediante el
trabajo en este proyecto.
Para la calificación se
tendrá en cuenta todo lo observado y recogido durante el proyecto.
En nuestro caso, el mecanismo que hemos utilizado ha sido la creación de un
mapa mental. Hemos planteado la
siguiente rúbrica para evaluar nuestro artefacto. Esta rúbrica la compartiremos
con los alumnos para que sean conscientes en todo momento de cómo serán
evaluados y con qué criterios.
RÚBRICA PARA
EVALUAR EL MAPA MENTAL
|
CATEGORIAS
|
MUY ALTO
|
ALTO
|
MEDIO
|
BAJO
|
|
Uso de imágenes y
colores
|
Utiliza como estímulo
visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye
a asociar y poner énfasis en los conceptos.
|
No se hace uso de
colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y
asociar los conceptos.
|
No se hace uso de
colores y el número de imágenes es reducido.
|
No se utilizan imágenes
ni colores para representar y asociar los conceptos.
|
|
Uso del espacio, líneas
y textos
|
El uso del espacio
muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición
sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está
compuesto de forma horizontal.
|
La composición sugiere
la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden
en el espacio.
|
Uso poco provechoso del
espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La
composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.
|
No se aprovecha el
espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se
comunica.
|
|
Énfasis y asociaciones
|
El uso de los colores,
imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos
destacables y sus relaciones.
|
Se usan pocos colores e
imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los
conceptos destacables y sus relaciones.
|
Se usan pocos colores e
imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus
relaciones.
|
No se ha hecho énfasis
para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus
relaciones.
|
|
Claridad de los
conceptos
|
Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones.
Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la
importancia de las ideas centrales.
|
Se usan adecuadamente
palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones.
La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de
las ideas centrales.
|
No se asocian
adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar
algunos conceptos e ideas centrales.
|
Las palabras en
imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
|
Aspectos a tener en cuenta:
Cada vez que hagamos una evaluación durante el proyecto, o reflexionemos
sobre el mismo, deberemos valorar si seguir como teníamos programado o
necesitamos cambiar algo para asegurarnos así el éxito del mismo.
Al final del proyecto haremos una valoración donde se recojan todas las
posibles mejoras de cara a futuros cursos, así como los logros y los éxitos
conseguidos.
10. Recursos:
He hecho una colección de recursos pineados en un tablero de Pinterest para
que los alumnos puedan tener una idea de los recursos con los que cuentan, así
como tutoriales de las aplicaciones que van a utilizar: https://www.pinterest.com/selmaenlared/recursos-del-proyecto/
Vídeo enriquecido con
preguntas para mis alumnos:
Enlace con el blog en el
que vamos a insertar nuestros trabajos:
Revista digital del
colegio:
11. Herramientas TIC:
HERRAMIENTAS TIC PARA EL ALUMNO:
·
Para la investigación los alumnos pueden utilizar cualquier buscador en
Internet, por ejemplo: www.google.es Asociada con la tarea T1
·
https://www.pinterest.com/ con esta página nuestros alumnos van a hacer un
tablero en el que pondrán sus progresos en la investigación de sus palabras y
su disciplina. Asociada con la tarea T3.
·
http://es.padlet.com/manuelaprofesora/i3mp2un99ef4 En este muro los alumnos van a poder ir compartiendo
sus impresiones, su elección de palabras, sus razones, sus sorpresas… Asociada
con las tareas T2 Y T4.
·
https://www.mindomo.com/es/ lo utilizaremos para hacer los mapas mentales de cada
grupo y elaborar el mapa mental final en el que reuniremos todos los mapas de
los grupos. Asociada con las tareas T5 y T6.
·
También utilizaremos el blog de la asignatura para presentar el proyecto
final y colgarlo también en la revista digital del colegio. Asociadas con la
tarea T7.
HERRAMIENTAS TIC PARA EL PROFESOR
El muro del proyecto: http://es.padlet.com/manuelaprofesora/i3mp2un99ef4 a fin de moderar las aportaciones de los alumnos.
Blog de la asignatura: http://culturaclasicaconcepcionistas.blogspot.com.es/ para ir subiendo los mapas de cada
disciplina y el gran mapa mental.
Revista digital del
colegio: http://revista.princesa.concepcionistas.es/portal.htm donde quedará colgado el proyecto para
que todos puedan verlo.
12. Agrupamientos, organización:
Vamos a dividir la clase en diez grupos, cada uno dedicado a una disciplina
(los médicos, los físicos, los filósofos…). Tendremos grupos de tres y se
trabajará de forma cooperativa: cada alumno tendrá un rol en el grupo.
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