DIARIO DE APRENDIZAJE: REFLEXIONES.

En mi primera entrada a este blog reconocía abiertamente mi ignorancia respecto a  cualquier herramienta con la que después he podido ir trabajando. Empezando, por supuesto, por este blog.
Lo poquito que ahora sé, lo he aprendido en este curso con mucho esfuerzo, eso sí. También he podido aprender bastante en los foros, en el del curso y en el de la cafetería (por ejemplo, me he podido bajar el presente curso gracias al trabajo de un compañero. Gracias). Cuando ha surgido alguna duda, en seguida he acudido a ellos y lo he podido resolver.También tengo que agradecer el trabajo de otros compañeros que cuelgan sus vídeos tutoriales en youtube !Qué maravilla! Puedes aprender cualquier cosa.
Seguiré investigando y estudiando esta metodología e iré haciendo mis primeros pinitos en clase. No lo aplicaré en un curso completo ya que no me veo capaz todavía, pero sí iré incorporando proyectos como el que acabo de hacer. Pienso ponerlo en práctica después de Navidad, en el segundo trimestre.
Estoy segura de que les va a gustar mucho. También he empezado a trabajar la mitología con vídeos. Estoy utilizando vídeos de la 2, son muy buenos y les gustan, pero reconozco que tendría que enriquecerlos y todas esas cosas. Lo iré haciendo. Poco a poco.
Lo que sí tengo claro es que hay que dejar que los alumnos se involucren más en su educación y sean los verdaderos protagonistas de la misma. Que consigan aprender estrategias de  aprendizaje que les sirva para toda su vida. Esto es lo verdaderamente importante y lo conseguiremos si hacemos que sean alumnos autónomos y resolutivos.

MI PRIMER PROYECTO FLIPPED

1. Título del proyecto: ETIMOLOGÍA. EL ORIGEN DE LAS PALABRAS ¿ES SOLO CUESTIÓN DE LETRAS?

2. Descripción del proyecto: 

Nuestro proyecto va a estudiar la etimología de las palabras.

Vamos a dividir a los alumnos en grupos de trabajo cooperativo en los que cada uno desempeñará un rol. Vamos a analizar la importancia de aprender etimología en todas las disciplinas no solo en las de letras. Por eso, cada grupo estará dedicado a una disciplina. Habrá diez grupos: el de los médicos, el de químicos, el de los matemáticos, el de los  físicos, el de los biólogos, el de los filósofos, el de los literatos, el de los artistas, el de los historiadores y el de los gramáticos.

3. Contexto de trabajo:

Este proyecto está pensado para alumnos de 4º de Secundaria en la asignatura de Cultura Clásica. También se podría utilizar en la asignatura de latín. Los alumnos estudian en un centro concertado en el centro de Madrid, el entorno sociocultural es medio-alto, con lo que podemos asegurar que prácticamente todos los alumnos cuentan en casa con los medios necesarios para poder acometer este proyecto.

4. Competencias clave:

- Competencia en aprender a aprender:

- Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección y exposición de la información.

- Evaluar los trabajos y actividades realizados para mejorar el proceso de aprendizaje.

- Realizar esquemas y  redactar textos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal:

- Planificar trabajos individuales y en grupo.

- Competencia digital y en el  tratamiento de la información:

- Acceder a todo tipo de información a través de las TIC.

- Competencia cultural y artística:

- Conocer, analizar y valorar mediante el estudio de la historia de la lengua  y del alfabeto latinos las manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con ellos.

- Competencia social y ciudadana:

- Desarrollar  una  actitud  tolerante  y  respetuosa ante  la  diversidad  de lenguas.

5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

Podemos identificarlo con el siguiente estándar de aprendizaje:

Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.

6. Cronograma:

Vamos a desarrollar este proyecto durante la segunda evaluación.

Las sesiones de clase serán 6 (dos sesiones a la semana), tres de ellas para la preparación y desarrollo del proyecto, una para que nos expliquen el motivo de su elección (esta sesión estará intercalada entre las sesiones de preparación y las de desarrollo) y dos para que expongan sus mapas mentales y calculo que 10 sesiones en casa ya que la parte de investigación deben hacerla allí para poder trabajarla en clase.

7. Descripción del producto final:

Cada grupo va a crear un mapa mental y el objetivo será hacer un gran mapa mental con todos los que hayan hecho cada grupo. Este objetivo no se logrará si no hay un buen trabajo de investigación. Con la información que vayan encontrando tienen que ir elaborando un tablero en Pinterest para que los demás puedan ir viendo los progresos de todos los grupos. Además los alumnos irán volcando sus reflexiones en nuestro muro de padlet.  El mapa mental final se colgará en el blog de la asignatura que hemos creado para ello y en la revista digital del colegio.

8. Secuencia de actividades:

T1- Los alumnos preparan en casa una lista con palabras específicas de su disciplina y tienen que  comprobar a través de la investigación que su origen es el latín o el griego (para ello pueden visitar páginas como: https://www.youtube.com/watch?v=ZaEwNvEbFPQ

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php

T2- En clase deben llegar a un acuerdo los componentes del grupo y elegir de todas las palabras que han encontrado, las cinco en las que van a trabajar. Podemos abrir un muro en https://es.padlet.com/  para que los alumnos vayan compartiendo sus opiniones.

T3- Con la investigación harán un tablero en https://www.pinterest.com/ haciendo referencia a las páginas visitadas para su investigación. Tarea para casa.

T4- En una breve puesta en común en clase, deben explicar por qué han elegido esas y no otras palabras, su elección puede depender de la utilidad, curiosidad, uso… de esas palabras. Tarea en clase.

T5- Una vez elegidas las palabras, deben crear su mapa mental con el programa https://www.mindomo.com/es/. En él deben conjugar palabras e imágenes y hacer que sea atractivo. Tarea en casa y en clase.

T6- Haremos una exposición de los mapas mentales de todos los grupos y concluiremos haciendo un gran mapa mental con todos los de las diferentes disciplinas. Tarea en clase.

T7- Este gran mapa mental lo incluiremos en el blog de la asignatura y lo subiremos a la revista digital del colegio. Tarea en clase.

9. Métodos de evaluación:

Criterio oficial de evaluación referente a este contenido:

Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances.

Primero vamos a plantear una evaluación inicial.

Se hará una evaluación inicial por parte del profesor. Se les pasará un cuestionario para que tomen conciencia de que saben más de lo que ellos creen acerca de las palabras con las que van a trabajar.

Después vamos a explicar a los alumnos el proyecto, los pasos a seguir y cuáles van a ser los productos finales. Se darán las rúbricas de evaluación para que los alumnos sepan qué, cómo y cuándo se les va a evaluar. Para explicar el proyecto vamos a utilizar el vídeo https://edpuzzle.com/assignments/563e43dc1c449901406eeac0/watch

Los alumnos reflexionarán sobre lo que han descubierto a través de este proyecto, y anotarán en el diario de aprendizaje que vamos a construir en el muro de padlet, por un lado lo que ya sabían y por otro lo que van descubriendo a través del proyecto, así como sus impresiones. También apuntarán todo lo que están aprendiendo, respondiendo a preguntas tales como: ¿Qué estoy aprendiendo?, ¿qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven?, ¿con quién lo estoy aprendiendo?, ¿encuentro algo difícil?

Mediante la observación el profesor completará una hoja de rúbricas individual sobre cómo trabajan en equipo, el interés demostrado durante el proyecto, la creatividad en la elaboración de los documentos, la preparación de la exposición, la propia exposición en sí... Asimismo, se irán construyendo rúbricas en los diferentes pasos del proyecto como son las exposiciones orales, el trabajo en Pinterest y las aportaciones en el muro.

Los ítems que aparezcan en las rúbricas de evaluación de las distintas actividades estarán relacionados con las distintas competencias clave, de forma que podremos saber si han desarrollado alguna de estas competencias mediante el trabajo en este proyecto.

Para la calificación se tendrá en cuenta todo lo observado y recogido durante el proyecto.

En nuestro caso, el mecanismo que hemos utilizado ha sido la creación de un mapa mental.  Hemos planteado la siguiente rúbrica para evaluar nuestro artefacto. Esta rúbrica la compartiremos con los alumnos para que sean conscientes en todo momento de cómo serán evaluados y con qué criterios.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA MENTAL

CATEGORIAS	MUY ALTO	ALTO	MEDIO	BAJO
Uso de imágenes y colores	Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.	No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.	No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.	No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
Uso del espacio, líneas y textos	El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.	La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.	Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.	No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
Énfasis y asociaciones	El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.	Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.	Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.	No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.
Claridad de los conceptos	Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.	Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.	No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.	Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Aspectos a tener en cuenta:

Cada vez que hagamos una evaluación durante el proyecto, o reflexionemos sobre el mismo, deberemos valorar si seguir como teníamos programado o necesitamos cambiar algo para asegurarnos así el éxito del mismo.

Al final del proyecto haremos una valoración donde se recojan todas las posibles mejoras de cara a futuros cursos, así como los logros y los éxitos conseguidos.

10. Recursos:

He hecho una colección de recursos pineados en un tablero de Pinterest para que los alumnos puedan tener una idea de los recursos con los que cuentan, así como tutoriales de las aplicaciones que van a utilizar: https://www.pinterest.com/selmaenlared/recursos-del-proyecto/

Vídeo enriquecido con preguntas para mis alumnos:

https://edpuzzle.com/assignments/563e43dc1c449901406eeac0/watch

Enlace con el blog en el que vamos a insertar nuestros trabajos:

http://culturaclasicaconcepcionistas.blogspot.com.es/

Revista digital del colegio:

http://revista.princesa.concepcionistas.es/portal.htm

11. Herramientas TIC:

HERRAMIENTAS TIC PARA EL ALUMNO:

·        Para la investigación los alumnos pueden utilizar cualquier buscador en Internet, por ejemplo: www.google.es Asociada con la tarea T1

·        https://www.pinterest.com/ con esta página nuestros alumnos van a hacer un tablero en el que pondrán sus progresos en la investigación de sus palabras y su disciplina. Asociada con la tarea T3.

·        http://es.padlet.com/manuelaprofesora/i3mp2un99ef4 En este muro los alumnos van a poder ir compartiendo sus impresiones, su elección de palabras, sus razones, sus sorpresas… Asociada con las tareas T2 Y T4.

·        https://www.mindomo.com/es/ lo utilizaremos para hacer los mapas mentales de cada grupo y elaborar el mapa mental final en el que reuniremos todos los mapas de los grupos. Asociada con las tareas T5 y T6.

·       También utilizaremos el blog de la asignatura para presentar el proyecto final y colgarlo también en la revista digital del colegio. Asociadas con la tarea T7.

HERRAMIENTAS TIC PARA EL PROFESOR

El muro del proyecto: http://es.padlet.com/manuelaprofesora/i3mp2un99ef4 a fin de moderar las aportaciones de los alumnos.

Blog de la asignatura: http://culturaclasicaconcepcionistas.blogspot.com.es/ para ir subiendo los mapas de cada disciplina y el gran mapa mental.

Revista digital del colegio: http://revista.princesa.concepcionistas.es/portal.htm donde quedará colgado el proyecto para que todos puedan verlo.

Rubistar - http://www.rubistar.com/  Con él podemos crear rúbricas de evaluación.

12. Agrupamientos, organización:

Vamos a dividir la clase en diez grupos, cada uno dedicado a una disciplina (los médicos, los físicos, los filósofos…). Tendremos grupos de tres y se trabajará de forma cooperativa: cada alumno tendrá un rol en el grupo.

PROYECTO FLIPPED VALORACIÓN FINAL

¿Qué he aprendido en este último bloque? MUCHO. La verdad es que me siento bien conmigo misma después de ver terminado el proyecto. No sé si todo estará OK, pero sí he aprendido. Sí tengo elementos para intentar darle la vuelta a alguna de mis clases. No me siento capaz de darle la vuelta a todo un curso, pero sí a algún bloque y lo voy a hacer. Voy a llevar a la práctica el proyecto que he hecho para este curso flipped. Creo que a mis alumnos les va a gustar. También me ha servido ver el proyecto de mis tres compañeras. Espero no haber sido muy "profesora" con ellas. Hay cosas que me han encantado de cada uno, por ejemplo, me ha encantado el vídeo del cuerpo humano. Está bien ver lo que hacen los demás para poder aprender. También lo tendré en cuenta para ponerlo en práctica con mis alumnos.

EL ORIGEN DE LAS PALABRAS ¿CUESTIÓN DE LETRAS?

QUÉ APRENDEMOS CON LOS DEMÁS

Estamos en la última tarea de este segundo bloque. Hemos trabajado y compartido nuestro trabajo. Es muy interesante ver que hay tanta gente que se va dando cuenta de que hay que trabajar de otra manera. Me ha aportado mucho las ideas de utilizar el juego como herramienta de aprendizaje. En la curación de contenidos me he dado cuenta de que se puede alcanzar un objetivo haciendo que nuestros alumnos investiguen y aprendan por sí mismos en lugar de esperar a que seamos nosotros los profesores los que les demos toda la información. Creo que aunque no nos demos cuenta, ya hemos cambiado nuestra manera de trabajar con el mero hecho de estar haciendo este curso. Nunca imaginé que pudiera hacer tantas cosas y tan diferentes y si a mí me gusta, cómo no les va a gustar a los chavales?.

ULTIMO DÍA

He tenido que embeber en lugar de insertar el podcast. Creo que ya está todo.

LA RECTA FINAL

Hoy es el penúltimo día de la primera fase del curso. Ayer conseguí grabar el podcast y me costó bastante entender el programa soundcloud porque además de la dificultad del tema, es que no tengo ni idea de inglés. Ha sido una proeza. Ahora tengo que meterme otra vez en el soundcloud y encontrar lo que grabé...

SIGUE EL DIARIO FLIPPED

Aunque parezca mentira, ya está casi todo hecho. Solo falta mandarlo.

BORRADOR DEL PODCAST

Hoy he estado preparando el podcast. Todavía tengo que grabarlo, pero esto lo haré mañana. Ya os contaré.
También he estado mirando por ahí y he abierto la página de "The Flipped Classroom" y he estado leyendo algunas cosas.
Este es el enlace con la página: http://www.theflippedclassroom.es/

DIARIO DE FLIPPED

PODCAST Este es mi quinto día de curso y me está resultando un poco agobiante.
Me considero una analfabeta digital, no tenía ni siquiera twitter. Me costó un mundo abrirme una cuenta (estuve el domingo entero y el lunes), Finalmente delegué y me consiguieron abrir la cuenta (sin teléfono smartphone). Otra historia va a ser entender su lenguaje.
También me he abierto un blog, espero haberlo hecho bien.
Ya he leído toda la información del curso y me dispongo a hacer mi grabación, cuando entienda el programa.
Todo en la vida es cuestión de ponerse...